Il disagio esistenziale, i giovani e la psicologia scolastica
Il disagio esistenziale, i giovani e
la psicologia scolastica.
“CULTURA E NATURA” - RIVISTA DEL C.E.U. 0TT-DIC. 2002
dr. Ciro Aurigemma psicologo
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La sofferenza umana ha molteplici aspetti, quello esistenziale si caratterizza nella mancanza di senso della vita , del dolore, della morte e nell’angoscia derivata da questo vuoto di valori e significati. Il disagio esistenziale nel Novecento e’ stato molto approfondito da filosofi, psicologi, ecc., in particolare dall’esistenzialismo e dalla fenomenologia. Da filosofi quali Kierkegard, Heidegger, Sartre, Husserl, Jaspers e altri, in psicoterapia e’ sorto l’orientamento fenomenologico- esistenziale con la terapia esistenziale, l’antropoanalisi, la terapia umanistica fino all’odierna corrente transpersonale. La terapia esistenziale raccoglie diversi approcci con in comune il principio di riconoscere che ogni persona vive in un mondo proprio di significati e sensazioni personali. Si centra l’attenzione sull’essere nel mondo, sulla coscienza di se’, sulla possibilita’ di compiere scelte responsabili, poiche’ la vita e’ fatta di scelte piu’ o meno consapevoli che poi contribuiscono al nostro destino. L’assunzione di responsabilita’ e’ la base per cambiare, lo sfuggire a questo genera colpa esistenziale, la consapevolezza in fondo di scegliere di non decidere. Siamo essenzialmente soli, ma c’e’ la possibilita’ di entrare in relazione con gli altri e questo avviene anche nella relazione terapeutica. Infine da soli dobbiamo dare significato alla nostra vita e decidere come viverla. negare la morte produce ansia, accettarla con consapevolezza e’ una base per dare senso alla vita. Anche la logoterapia di Victor Frankl, che visse alcuni anni in un campo di concentramento durante la guerra, ha la meta di aiutare le persone a trovare il senso della vita e anche della sofferenza nei suoi diversi aspetti, essa si basa sui concetti di amore, altruismo, liberta’, responsabilita’, ricerca dei valori e considera la volonta’ di assegnare significati come la pricipale motivazione umana. L’antropoanalisi di Binswanger integrava la psicanalisi freudiana con l’esistenzialismo creando una analisi dell’essere nel mondo, essa considerava tre aree di analisi : la persona coi suoi pensieri e fantasie interne, i rapporti con gli altri, i rapporti con l’ambiente. Le persone possono essere alienate da una di queste aree, ciò sarebbe dovuto alla separazione o dal non saper scegliere. anche la quantita’ di scelte possibili puo’ produrre difficolta’ e ansia esistenziale. Obiettivo della terapia e’ la consapevolezza e la capacita’ di scegliere in un continuo divenire cioe’ realizzarsi . Il blocco di questo processo produrrebbe il disagio psicologico ed esistenziale. La psicoterapia umanistica promossa da Maslow porta avanti una visione piu’ ottimistica dell’uomo in cui sono presenti tendenze innate alla verita’, alla giustizia, alla liberta’ e creativita’, la cui frustrazione produce angoscia. Tra i principali approcci umanistici troviamo Carl Rogers con la sua terapia centrata sul cliente. egli ha una visione positiva dell’uomo che tenderebbe all indipendenza, all ’autoconsapevolezza e all’autorealizzazione attraverso la capacita’ di fare scelte autonome. Il Se’ lotta per la coerenza favorita dalla presenza di un altro significativo che dia accettazione, comprensione empatica e autenticita’. Tuttavia la meta di divenire una persona pienamente funzionante non si raggiungerebbe mai, ma ognuno sarebbe coinvolto in un processo continuo di realizzazione. La terapia serve a favorire la crescita personale fornendo le condizioni necessarie e sufficienti al cambiamento. La corrente transpersonale ha considerato nell’ uomo anche gli aspetti spirituali, prima trascurati dalla visione materialistica della scienza, tuttavia ciò ha dato luogo a visioni spesso poco scientifiche e soggette a influssi di religioni orientali e mode New Age. L’attuale approccio neuropsicofisiologico consente una integrazione piu’ completa, su basi scientifiche avanzate, di quanto precedentemente scoperto e sperimentato. I valori dell’ “io genetico” presenti in tutti gli uomini di tutte le culture sono la dignita’, la liberta’, la giustizia, l’amore, che se contrastati dai condizionamenti sociali e culturali provocano il disagio dell’ uomo che poi lotta come puo’ per far emergere queste forze interne. lo sviluppo dell’ “io cosciente” nella psicoterapia consente all’individuo di liberarsi gradualmente dai condizionamenti e dalle memorie del passato che tende a difendere istintivamente. Lo studio del cervello e della coscienza operato dalle neuroscienze ha permesso tramite la teoria della lateralizzazione emiferica di individuare una chiave di lettura scientifica dei disturbi mentali e della sofferenza. Il cervello sinistro operando con simboli verbali e modelli rigidi utili alla sopravvivenza dell’individuo, se preferenziale, puo’ precludere la comunicazione con l’emisfero destro piu’ libero di percepire oggettivamente la realta’ e di trovare soluzioni creative e flessibili alle molteplici situazioni della vita. Solo l’interazione interemisferica e l’intervento dell’ “io cosciente” puo permettere un pieno sviluppo delle potenzialita’ umane e la salvagurdia da disturbi e da disagi esistenziali . Personalmente l’esperienza del disagio esistenziale mi ha favorito fin dall’adolescenza, fase critica per eccellenza, nella ricerca dei valori e del senso della vita che ho poi con una lunga ricerca, spesso sofferta , trovato in una spiritualita’ libera dai legami e dai dogmi di modelli prestabiliti delle tradizioni. La psicologia, la psicanalisi, la psicosomatica, la filosofia, la mistica e la conoscenza scientifica liberata dal dogmatismo scientista e determinista, mi hanno aiutato a capire l’uomo in tutta la sua complessita’, riconoscendo fin dall’ inizio del percorso che ogni discipina da sola non era sufficiente, ma andava integrata in una visione globale e interdisciplinare. Nella visione neuropscofisiologica integrata ho infine trovato compiuto quel lavoro di integrazione delle scienze e dei valori umani che avevo intuito e cercato per molti anni faticosamente. Il senso della vita e’ costituito in fondo dall’ evoluzione di tutte le forme di vita che dovremmo rispettare e favorire, e in particolare dell’ uomo, attraverso esperienze e percorsi spesso sofferti e verso una maturazione non solo biologica, ma anche della coscienza e senza mai raggiungere sulla terra una totale perfezione. Oltre alla lotta con se stessi purtroppo ho incontrato gli ostacoli che ogni giovane e ogni uomo incontra in un cammino di sviluppo di se’, dovuti agli attacchi di chi difende opinioni personali , privilegi di potere, danaro e possesso , ecc. nonchè l’invidia di chi non conosce bene la fatica del percorso e vede solo qualche aspetto positivo gia’ raggiunto dagli altri svalutandolo per coprire il suo disagio o enfatizzandolo eccessivamente, invece che trarne spunto di riflessione ed esempio … il disagio esistenziale ancora a volte presente e’ quindi spesso dovuto, oltrchè alle memorie e ai condizionamenti da superare, all’ ignoranza ben difesa da molti e alla difficoltà a vivere in un mondo governato da chi cerca più il potere e che il servizio al prossimo. Inoltre credo che, sia per me che per la mia generazione, una fonte specifica di disagio esistenziale consista nel rapporto tra i due sessi in cui, dopo la crisi dei modelli del passato, dobbiamo trovare una giusta e fisiologica identità e una positiva comunicazione finalizzata all’aiuto reciproco. Tutto questo in una evoluzione personale e sociale e nella prospettiva di una educazione dei figli, il più possibile libera da modelli rigidi e da alibi alla poca partecipazione. Tuttavia bisogna considerare che il disagio spesso, anche in questo campo, se ben compreso ed accettato, può essere fonte di stimolo alla conoscenza di se’ e al miglioramento continuo nel rapporto con gli altri e nella comunicazione.
La psicologia scolastica potrebbe essere di aiuto ai giovani anche in funzione preventiva e di intervento precoce ma dopo molte battaglie ancora in Italia non c’è una legge in tal senso e non è bastato unificare molti disegni di legge in testo unico nella scorsa legislatura, ora nel nuovo governo il sen. Asciutti ha presentato una nuova proposta in discussione al Senato che resta ferma per le note difficoltà economiche, egli tuttavia afferma: “In realtà, tutte le ricerche a livello internazionale dimostrano che molte carriere sanitarie gravi e gravose, sia psichiatriche, che criminali, che tossicodipendenti, possono essere evitate solo se i minori possono elaborare i loro problemi prima che si acuiscano e si incancreniscano”... e in seguito aggiunge: “per questi motivi tutti i Paesi civili, anche quelli più avari di spesa pubblica, hanno messo la psicologia e lo psicologo a disposizione dei minori, dei minori normali, prima che degli adulti, persino prima che degli adulti ammalati”.
Molti insegnanti e studiosi come Sabino Acquaviva, sociologo e Tullio De Mauro ex Ministro dell’Istruzione hanno chiesto lo psicologo scolastico tuttavia manca ancora la spinta dell’opinione pubblica per porlo all’attenzione della politica.
Quindi dovremmo riflettere : è giusto anteporre sempre tutto alla salute e alla prevenzione per concentrarsi solo sui danni, come avviene dopo incidenti stradali troppo frequenti, abuso di sostanze, suicidi, abbandono scolastico, atti di violenza, ecc.? quanto è alto il costo economico e umano di questa scelta? Cosa deve ancora avvenire per farci cambiare rotta ?
TESTO ALL’ESAME DEL SENATO
ISTITUZIONE SPERIMENTALE DEL SERVIZIO DI PSICOLOGIA SCOLASTICA
Art.l (Istituzione sperimentale e finalità del Servizio di psicologia scolastica)
l. Le Regioni a statuto ordinario, nell'ambito del territorio di loro competenza, possono istituire il Servizio di psicologia scolastica per un triennio in forma sperimentale.
2. Le Regioni a statuto speciale e le province autonome di Trento e di Bolzano regolano la materia di cui alla presente legge nel rispetto dei relativi statuti e delle rispettive norme dì attuazione.
3. Scopo del Servizio di psicologia scolastica, quale supporto all'attività delle singole istituzioni scolastiche e delle famiglie è di contribuire al miglioramento della vita scolastica sostenendo lo sviluppo armonico dell'alunno, operando per la prevenzione del disagio sociale e relazionale.
Art.2 (Criteri per l'organizzazione del Servizio di psicologia scolastica)
I. L'organizzazione del Servizio di psicologia scolastica dovrà prevedere il ricorso all'opera di strutture specializzate o di singoli professionisti, comunque iscritti all'ordine professionale, anche mediante apposite convenzioni stipulate ai sensi della normativa vigente, al fine di far fronte con continuità a tutte le esigenze rilevate.
2. Le istituzioni scolastiche, nell'ambito della loro autonomia didattica, organizzativa, di ricerca e sperimentazione, possono avvalersi dei Servizi di psicologia scolastica, al fine di predisporre i progetti di intervento, basandoli sulla valutazione complessiva dei problemi rilevati.
3. Quale contributo statale per la sperimentazione del Servizio di psicologia scolastica è autorizzato lo stanziamento di lire 8 miliardi annui per ciascuno degli anni 2002, 2003 e 2004, da ripartirsi fra le regioni e le province autonome di Trento e Bolzano nella fase della Tabella A allegata alla presente legge.
Art.3 (Compiti ed attività del Servizio di psicologia scolastica)
1. Le attività svolte dal Servizio di psicologia scolastica comprendono: a) attività di consulenza e sostegno ai docenti, agli alunni e ai loro genitori sia in forma collegiale che individuale. Gli interventi di consulenza individuale agli alunni sono effettuati di Dorma con il consenso dei genitori;
b) partecipazione alla progettazione ed alla valutazione di iniziative, sperimentazioni e ricerche che riguardano l'organizzazione del servizio scolastico nel suo complesso o nei suoi settori organici;
c) promozione di attività di formazione per gli operatori scolastici; d) attività di orientamento e collegamento per e con i genitori finalizzata alla promozione e al coordinamento delle attività di orientamento scolastico e professionale, promozione di studi sui fenomeni di abbandono e insuccesso scolastico, promozione di un clima collaborativo all’interno della scuola e fra la scuola e la famiglia.
2. E’ compito del Servizio di psicologia scolastica:
a) operare in collegamento con altri servizi territoriali, fatte salve le rispettive competenze;
b) redigere relazioni sulle esigenze individuate e sugli interventi attuati e curare la raccolta e il mantenimento di specifica documentazione sugli interventi effettuati e sui risultati raggiunti.
Art.4 (Sperimentazione del Servizio di psicologia scolastica)
1. Il Ministro dell'Istruzione, dell'università e della ricerca, sentita la Conferenza Stato-Regioni, coordina e assicura il monito raggio della sperimentazione per la durata di tre anni scolastici, a decorrere dalla data di entrata in vigore dalla presente legge, in vista della realizzazione di almeno un Servizio di psicologia scolastica permanente in ogni regione o
provincia autonoma.
2. Per i compiti di cui al comma 1 è istituito, con Decreto del Ministro dell’Istruzione, dell’ Università e dalla Ricerca, un comitato tecnico- scientifico composto da:
a) due professori universita1i, di cui uno di psicologia ed uno di pedagogia, con comprovate competenze in campo psico-socio-educativo designati dalla consulta dei presidi delle rispettive facoltà;
b) da due psicologi designati dal Consiglio Nazionale dell'Ordine degli Psicologi;
c) da due psicologi designati dalle associazioni scientifiche accreditate nel
campo psico-socio-educativo;
d) da quattro delegati degli Ordini degli Psicologi Regionali, designati dal
Consiglio Nazionale dell'Ordine, tra coloro che hanno maturato esperienza
Del campo psico-socio-educativo e che siano rappresentativi delle diverse
componenti scolastiche.
3. Ai componenti del Comitato compete quale forma di compenso
un'indennità di presenza per seduta.
4. Al termine del triennio di sperimentazione è indetta dal Ministero
dell'Istruzione, dell'università e della ricerca, una Conferenza Nazionale per la
valutazione dei risultati e per i conseguenti provvedimenti. Gli esiti della
sperimentazione e le valutazioni emerse nella Conferenza Nazionale
costituiscono oggetto di una relazione al Parlamento.
Art. 5
(Copertura finanziaria)
1. Agli oneri relativi alla sperimentazione di coi all'articolo 2 determinati in
lire 8 miliardi annui per ciascuno degli anni 2002, 2003 e 2004 nonché agli
oneri per il funzionamento del comitato tecnico scientifico, di cui
all'articolo 4, comma 2, determinati in lire 30 milioni per ciascuno degli
anni 2002, 2003 e 2004t si provvede mediante corrispondente riduzione
dello stanziamento iscritto, ai fini del bilancio triennale 2002-2004,
nell'ambito dell’unità previsionale di base di parte corrente "Fondo
speciale" dello stato di previsione del Ministero dell'economia e delle
finanze per l’anno 2002, allo scopo parzialmente utilizzando
l’accantonamento relativo al Ministero dell'Istruzione, dell'università e
della ricerca.
2. Il Ministero dell'economia e delle finanze è autorizzato ad apportare, con propri decreti, le occorrenti variazioni di bilancio .
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